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郑州少儿英语,怎样提高学生的英语交流能力呢?

来源:于欢英语 时间:2019-10-29

  学英语的最终目的就是要让学生拥有熟练的英语沟通能力,这样不管是学习还是工作都可以畅通无阻。要想拥有这样的能力,就必需在学习中一点一滴中不断的积累,那么郑州少儿英语,怎样提高学生的英语交流能力呢?

  1、引导学生运用语音记忆

  “说”英语不等于“读”英语,它是指学生口头运用的能力,许多学生能用一口流利的英语读书,但却无法用英语自然地谈话交流,他们似乎在书本上搜索着该用哪个词,哪句话,哪个句型,我认为出现这种情况的原因在于,学生运用了“以形记音”的方法学习英语,在他们的记忆中,最深刻的永远是英语书面形式。

  所以,在学习新知识时,他们将书面形式作为口头形式的载体,这种依赖越来越深,以至于需要运用口头形式时,他们首先想到的是英语的书面形式,再将书面形式转化为口头形式,这中间的思维过程影响了学生“说”英语的流畅性,所以说英语似乎成为背诵英语,一个词、一个词、一句话、一句话地蹦出来,少了词与词,句与句之间应有的连贯性,因此教师应遵循语言学习的规律,引导学生运用语音记忆。

  教单词时,先让学生仔细听上几遍,使音成为形的载体,加深学生印象,这样一想到该单词,学生首先想到的必是它的音,就能流利的“说”出来,这在教授长句子时效果更为明显,因为大量的语音思维要比大量的书面思维容易的多。

  2、指导学生看图读书

  读书是至关重要的,教师在学生初学英语时应跟学生强调高声读书的重要性,让学生知道,书读得流利,说起英语来话就流畅,而作为英语教师,应当清楚地认识到,英语口语的形式是,必须首先有语言材料的大量输入与积累。

  在英语课本上,有大量形象生动的彩色图片插在课文的对话中,这些图片能帮助学生更好地掌握课文内容,但学生在认识了对话内容后,习惯看着字句读书,久而久之,似乎习惯了只有看到了字句才能流畅地“读”出英语,在课堂上培养起来的“说”英语习惯,在读书的过程中逐渐淡化,大大影响了以后“说”英语的能力。

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  所以,教师应当指导学生在词句的书面形式已较为熟悉时,进行看图读书,扮演角色,分组等交际性的操练,然后创设新的语言环境,把真实生活场景与所学对话结合起来,让学生在拟真的情景中学习运用说英语的能力,这样学生就能深刻地理解所说句子的意义以及使用的环境,以达到更好的“说”的效果。

  3、学生试着围绕话题说话

  经过一段时间的学习,学生已经学会说一些零散的句子及对话,这时,学生最需要的就是将这些“零件”整合起来,教师可以利用围绕话题创设对话语言情境,用说话的方法来帮助学生整合。最初,教师可利用现代教学手段,根据对话内容利用投影,幻灯等创设问候、购物、看病、问路等话题,同时给出可以说话的框架,帮助学生理清说话的思路,当学生流畅地围绕话题说话时,再让学生在此基础上进行拓宽加深,比如在“如何问路”这个话题中,教师可根据学生学习内容给出could、the、tell、hospital、me、the、way、you、to…This、and、Street、Go along、turn、the、on、right…get、can、How、to、I、the…?等词进行话题交流。

  4、倡导学生在日常生活中用英语进行交流

  培养学生“说”英语的能力,也主要是为培养学生用英语进行口头交际的能力,所以,教师大力提倡学生用所学过的英语进行日常交流,为了排除学生初说英语的别扭与羞涩感,教师上课尽量用英语讲课,热情的用英语与学生打招呼交流,学生在老师提供的氛围内,那种别扭与羞涩会大大降低,说起英语来就自然的多了,学困生用汉语打招呼,你不妨用英语回答,提醒他尽量用英语,这样做的效果就是连不学英语的学生也会学起英语来,在课堂上尽量创造机会,让学生之间进行情景对话,通过以上四种方式训练,学生口语运用能力会大大提高。

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